案例（lì）描述：

據（jù）班主任反映：小陳（chén）幾乎（hū）沒有朋友或者要好的同學，時常獨來獨往；不願參加集體活動，對（duì）於（yú）班（bān）上或者學校舉辦（bàn）的各類活動，他不（bú）但（dàn）不主動參（cān）加，有時還表現出抵觸心理、煩（fán）躁情（qíng）緒經常以（yǐ）異（yì）於常人的思維方式（shì）去思考問題，並且易走極端；對一些無關緊要的問題（tí）他會看得越來越嚴重，甚至深陷其中，具有較嚴重的偏執性；生活沒有規律、懶散鬆懈，生活用品隨意擺放（fàng），晚上入睡難、易驚醒。學習上態度不（bú）端正，學習成（chéng）績差。缺乏學（xué）習目標，上課注（zhù）意力難以集中，跟不上老師的講課節奏，從不主動舉手發（fā）言，以敷衍應（yīng）付的態度對待老師布置的作業，學習成績差（chà）。因此班主任推介至心理輔導老師處。

輔導過程：

經了解，小（xiǎo）陳父母離異，母親（qīn）已經再婚，很少管他。他隨（suí）父親生活，由父親撫養。他父親是一個性格（gé）內向、不善言談、不善交流、老實巴交的農民，平（píng）時忙於家庭生計，沒有時間和他溝通（tōng）。所以，小陳經常一個人在家（jiā）獨處，時常胡思亂想。在學校上課，注意（yì）力也（yě）不集中，學（xué）習成績很差。而他把這一切均歸根於父母的離異（yì）。對於鄰居或親戚朋友的關心（xīn）、詢問（wèn）、開導，他（tā）時常當作是對他（tā）的嘲笑、諷刺，從而讓他心裏極其反感，並由此產生強烈的自卑感。

首次輔導：正麵（miàn）交流（liú），找出問題根（gēn）源，小陳在輔導一開始表（biǎo）現很緊張，兩手捏著（zhe）衣服，許久（jiǔ）都不開口說（shuō）話。於是，先從日常小事的（de）關心上逐步讓小陳緩解緊張，放下（xià）戒備，之後小陳開始主動（dòng）聊起了他從小到大的經（jīng）曆（lì），包括他以前在學校經曆的一些事情。小陳（chén）心裏曾有無數次想死的念頭，有（yǒu）時候站在馬路上都希望車子（zǐ）把自己（jǐ）撞死。他認為，他所有的不幸福都是他媽媽要和他爸爸離婚（hūn）造成的（離（lí）婚是她媽媽先提出來的（de）），甚至他認為他媽媽的幸福是建（jiàn）立（lì）在他和他父親痛苦之上的。由此可（kě）見，小陳的（de）心結主要還是他的母親。

第二、三次輔（fǔ）導：聯係父母，分析問題。在找到問題（tí）根源並取得了他的信任之後，接下來就是分析問題原因之所在。首先和他父母親（qīn）取得了聯係，希望他們能夠配合老（lǎo）師來幫助小陳。另一方麵也需讓家長（zhǎng）認識到雖然他們離婚了，但是就孩子的問題，希望（wàng）他們之間能夠多交流。同時（shí）和小陳聊到了他心裏的心結，父母離（lí）異，不是他的錯，也不（bú）是母親一個人的錯，隻（zhī）是兩個愛他（tā）的人，他（tā）們之間因為三觀的不同，彼此（cǐ）不能在（zài）一起生（shēng）活，而選擇（zé）分開（kāi）過，但是父母愛小陳的心是不會改變的，從而讓他放下對母親的恨，讓他試著站在母親的角度去了解母親、理解母親。

第四到（dào）六次輔導：尋求解決問題的辦法。據了解，小陳家庭確實非常貧困。所以，在學校和班主任（rèn）進行溝通爭取助學金，解決了他的實際困難。並通過前麵幾個階段的引導，小陳逐步能夠和班（bān）級的一些同學交往，但是話還不是很多。為此，老師（shī）特意安排班級和他同寢室的幾個信得過的同學，主（zhǔ）動和他交往，有意識地帶他參加一些班級和學校（xiào）的活動，讓他沒有空閑時間一個人胡思亂想。並要求他父母每天和他保持聯係，多詢問他在學（xué）校的情況，及時肯定他取得的（de）進步，給予他（tā）更多的關心和鼓勵，利用假期，多帶他去一些風景比較好（hǎo）、空氣比較清新（xīn）的地方走走，開闊他的眼（yǎn）界，轉移他的注意力。經過多方努力，小陳的不良情緒（xù）得到（dào）了很大（dà）程度的緩解。

總結與思考：

從以上這個案例中，我們可以認識到，家庭環境（jìng）尤其是父母（mǔ）離異（yì）的家庭，對孩子的影響是巨大（dà）的。在離婚率如此之（zhī）高的當今社會，我們真誠希望，家長在處理離（lí）婚問題時（shí）一定（dìng）要妥善處理（lǐ）好孩（hái）子（zǐ）的撫養和教育問題，把父母離異對孩子的傷害降低到最（zuì）低程度。這是一個值得全社會高度（dù）關（guān）注的問（wèn）題。