案例描述：

據班主（zhǔ）任反（fǎn）映：小陳幾乎沒（méi）有朋友（yǒu）或者要好的（de）同學，時常獨來獨往；不願參加集體活（huó）動，對於（yú）班上（shàng）或者學校舉辦的各類活（huó）動，他不但（dàn）不主（zhǔ）動參加，有時還表現出抵觸心理、煩躁情（qíng）緒，經常以異於（yú）常人的思（sī）維方式去思考問（wèn）題，並且易走極端；對一些無（wú）關緊要的問題他會看（kàn）得越來越嚴重，甚至深陷其中，具有較（jiào）嚴重的偏執（zhí）性；生活沒有規律、懶散鬆懈，生活用品隨意擺放，晚上入睡（shuì）難、易驚醒。學（xué）習（xí）上態度不（bú）端正，學習成績差。缺乏學習目標，上（shàng）課注意力難以集（jí）中，跟不上（shàng）老師的講課節奏，從不主動舉手發言（yán），以敷衍應付的態度對待（dài）老師（shī）布置的作業，學習成績差。因此（cǐ）班主任推薦至心理輔（fǔ）導老師處。

輔導過程：

經了解（jiě），小陳父母離異，母親已（yǐ）經再婚，很少（shǎo）管他。他隨父親（qīn）生活，由父親撫（fǔ）養。他父親是一個性格內向、不擅（shàn）言談（tán）、不擅交流（liú）、老實巴交的農民（mín），平時忙於家庭生計，沒有時間和他（tā）溝通。所以，小陳經常一個人在家獨處，時常胡思亂想。在學校（xiào）上課，注意力也不集中，學習成績很差（chà）。而他把這（zhè）一切均歸根於父母的離異。對於鄰（lín）居或親戚朋友（yǒu）的關心、詢問、開導，他時常當作是對（duì）他的嘲笑、諷刺，從而讓他（tā）心裏（lǐ）極其反（fǎn）感，並由此產生（shēng）強烈的自卑（bēi）感。

首次輔導：正麵交流，找出問題（tí）根源，小（xiǎo）陳在輔導一開始表現很緊張，兩手捏著衣（yī）服，許久都（dōu）不開口（kǒu）說話（huà）。於是，先從日（rì）常小事的關心上逐步讓小陳緩解緊張，放下戒（jiè）備（bèi），之後（hòu）小陳開始主動聊起了他從小到大的經曆，包括他以前在（zài）學校經曆的（de）一些事情。他認為（wéi），他（tā）所有的不幸福都是他媽媽要和他爸爸（bà）離婚（hūn）造成的（離婚是她媽媽先提出來的），甚至（zhì）他認為他媽媽的幸（xìng）福是（shì）建立在他和他父親痛苦之上的。由此可見，小陳的心結主要（yào）還是他（tā）的母（mǔ）親。

第二、三次輔導：聯（lián）係（xì）父母，分析問題。在找到問題根源並取得了他（tā）的信任之後，接下來就是分析問題原因之所在。首先和他（tā）父（fù）母親取得了聯係，希望他們能夠配合老師來幫助（zhù）小陳。另一方麵也（yě）需讓家長認識到雖然他們離婚了，但是就孩子的問題，希望他們之間能夠多交流。同時和小陳聊到了他心裏（lǐ）的心（xīn）結，父（fù）母離異，不是他的（de）錯，也不是母親一個人的錯，隻是兩個愛他的人，他們之間（jiān）因為三觀的不同，彼此（cǐ）不能在一起生活，而選擇分開過，但是（shì）父母愛小陳的心是不會改變的（de），從（cóng）而讓他放下對母親的恨，讓他試著站（zhàn）在母親的角度去了解母親、理解母親（qīn）。

第四到六次輔（fǔ）導：尋求解決問題的辦法。據了解，小陳家（jiā）庭確（què）實非常貧困。所以（yǐ），我們與他的班主任進行溝通，為他（tā）爭取助（zhù）學金，解決了他的實際困難。通過前麵幾個階段的引導，小陳逐漸能夠和班級的一些同學交往，但是話還不是很多。為此，老師特意安排班級和他同寢室的幾個信得（dé）過的同學，主動和（hé）他交往，有（yǒu）意識地帶他參加一些班級和學（xué）校的活（huó）動（dòng），讓他（tā）沒有（yǒu）空閑時間一個人胡思亂想。並要求（qiú）他的（de）父母每天和他保持聯係，多詢問他在學校的情況，及時肯定他取得的進步，給予（yǔ）他更多的關（guān）心和鼓勵，利用假期，多帶他（tā）去一些風景（jǐng）比較好、空氣比較清新的（de）地方走走，開闊他的眼界，轉移他的注意力。經過多方努力，小陳的不良情緒得到了很大程度的緩解。

總結與思考：

從以（yǐ）上這個案例中，我們可以認識到，家（jiā）庭環境尤其是（shì）父母離異的家庭，對孩子的影響是巨大的。在離婚率（lǜ）如此之高的（de）當今社會，我們真誠希望，家長在處理離婚問題時一定要妥善處（chù）理好孩子（zǐ）的撫養和教育問題，把父母離異對孩子的傷害降低（dī）到（dào）最低程度。這是（shì）一個（gè）值得全社會高度關（guān）注的（de）問題。